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　　一

　　實(shí)踐性教學(xué)的核心在于“學(xué)以致用”,，為了在時(shí)間和空間上保證實(shí)踐性教學(xué)的連續(xù)性,、不間斷性，配合學(xué)校的各項(xiàng)舉措,，日語系對(duì)課程體系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的調(diào)整,，在課程體系中大大提高了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重；建設(shè)了茶道教室,，每年聘請(qǐng)日本的專業(yè)教師到校執(zhí)教,；拓寬了學(xué)生參加各類賽事的途徑；拓寬了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的途徑,；讓“實(shí)踐教學(xué)周”真正成為學(xué)生語言運(yùn)用的舞臺(tái),，這些措施的實(shí)施都取得了良好的效果，但是，我們依然面對(duì)一個(gè)全國語言教育界都面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,，那就是我們的學(xué)生理解了語言的內(nèi)涵卻無法采用正確而優(yōu)美的語言表達(dá)出來,，我們的學(xué)生會(huì)“寫、讀,、聽,、看”，就是不會(huì)“說”,。

　　在學(xué)校政策的支持下,，日語系每年都擁有全國高校難以比拼的5——8位外教，我們的師資力量也在逐漸多元化,，而且95%的老師自身都有較長的留學(xué)日本的經(jīng)歷,，擁有很豐富的日本現(xiàn)實(shí)社會(huì)體驗(yàn)，但是,，如此的師資陣容還是沒能有效幫助我們走出長久以來的“學(xué)無以致用”的困境,，究竟問題何在？

　　反思自己近十年的教學(xué)實(shí)踐,，傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式：單詞——語法——課文的慣性思維在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)統(tǒng)御了我們的思想,，在此，語言成為了毫無生氣的靜態(tài)的道具,，老師在僵化中教授,，學(xué)生在僵化中接受，老師在忙忙碌碌中講和寫,，沒有顧及學(xué)生的旨趣,，學(xué)生在忙忙碌碌中聽和抄，沒有意識(shí)到語言的最大功用是“脫口而出”,，這樣的模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,、創(chuàng)新性和潛力的挖掘，也在無形之中剝奪了學(xué)生“說”的權(quán)力,?？梢哉f，日語教育界的教學(xué)理念中依然存在偏重傳授忽視實(shí)踐性運(yùn)用等亟待解決的問題,，我嘗試將其歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　?。?）教學(xué)理念的慣性束縛，新興教學(xué)理念的缺位,。即大部分的教師依然只重視語言本身的教授,，而忽略了學(xué)以致用的外語學(xué)習(xí)原則；
　?。?）尚未正確認(rèn)識(shí)和定位獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體和人才培養(yǎng)目標(biāo),；
　?。?）教學(xué)方法相對(duì)單一，不夠靈活有趣,，偏離了互動(dòng)式,、導(dǎo)入式、啟發(fā)式和趣味性方向,；
　?。?）教學(xué)內(nèi)容單一，不能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源,，傳達(dá)最新知識(shí)和消息,。

　　二

　　如何解決以上問題，結(jié)合自身的體驗(yàn)和感悟,，結(jié)合老師們的建議和意見,，結(jié)合聽課的感受，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是自救,，即首先應(yīng)該從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐性教學(xué)入手嘗試改變的步伐,，嘗試讓我們的課堂呈現(xiàn)具有較強(qiáng)張力的開放式結(jié)構(gòu)，成為具有無限活力和張力的活性課堂,。而外語類實(shí)踐性教學(xué)的開展也許可以借鑒以下幾種方式：

　?。ㄒ唬﹥?yōu)化師資  資源共享

　　不同的生源結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu),、辦學(xué)層次決定了我們獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和方案與母體學(xué)校的不可趨同化,，同質(zhì)化的培養(yǎng)目標(biāo)和方案必然使獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)效果和所期待的相去甚遠(yuǎn)。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于“應(yīng)用型,、創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng),，這對(duì)教師的知識(shí)傳授能力和課堂掌控能力提出了特殊的要求,，教師只有在這股大潮中理性地定位自己,，才能擁有良好的生存空間，才能擁有長久的生命力,。因此,，如何有效配備師資，如何共享資源成為了核心問題,。

　　《綜合日語》一門課包含了三門課程,，即《基礎(chǔ)日語》、《語法演習(xí)》和《視聽演習(xí)》,，每一門課程我們都選用不同的教師擔(dān)任,。我們盡量選用理論和實(shí)踐功底都較深厚的教師教授《基礎(chǔ)日語》和《語法演習(xí)》課，而教授《視聽演習(xí)》課的則是中文功底不錯(cuò)的日本教師,，這樣就有效實(shí)現(xiàn)了師資的優(yōu)化組合,。在課程銜接上,，三位教師主要圍繞《綜合日語》一書展開教學(xué)，因此,，教師之間不間斷的,，對(duì)于每個(gè)單元內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,，對(duì)于必須能夠?qū)嶋H運(yùn)用的語法點(diǎn)的把握,、對(duì)于課程進(jìn)度的把握、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等信息的交流都有效提升了課堂教學(xué)的有效性,。同時(shí),，讓風(fēng)格各異的多位教師共同承擔(dān)一門課也可以讓學(xué)生體會(huì)到每位教師的特色，取精棄粕,。

　?。ǘ﹫?chǎng)景模擬  講中求學(xué)

　　語言學(xué)習(xí)需要日積月累，特別是語感的良好培養(yǎng),，需要持之以恒的付出,。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于家境相對(duì)富裕，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,，難以保持持久的學(xué)習(xí)熱情,，往往一時(shí)沖動(dòng)，但結(jié)果經(jīng)常是三天打魚兩天曬網(wǎng),。從知識(shí)吸收的角度看,，學(xué)生親自參與活動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解的知識(shí)，遠(yuǎn)比老師一人執(zhí)著地滿堂灌的單方面教學(xué)有效得多,。因此,，我們?cè)巳毡敬髮W(xué)3、4年級(jí)開始的“演習(xí)”這種教學(xué)方式,，并結(jié)合我們自身的實(shí)際加以改善,。在《語法演習(xí)》和《視聽演習(xí)》課上，我們盡量確保學(xué)生發(fā)表的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生圍繞中心語法點(diǎn)進(jìn)行自主會(huì)話練習(xí),，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)交流情境中的語言魅力。

　　我曾經(jīng)觀摩過高橋亞季老師的《視聽演習(xí)》課,，在她的課堂上,，任意想象的詞匯可以通過學(xué)生的具體的言行舉止和表情表達(dá)出來，她總是可以結(jié)合《基礎(chǔ)日語》課上的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)定,，通過簡單而實(shí)際的會(huì)話方式進(jìn)行有趣,、有效地溫習(xí)。例如：“図書館はどこですか,。（圖書館在哪兒,？）”,，她會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過手指方向來模擬真實(shí)的場(chǎng)景。“じゃ,、入りましょう,。（那我們進(jìn)去吧。）”,，她會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過感情,、表情和動(dòng)作的處理表現(xiàn)出他們就站在某入口處，給人以逼真的現(xiàn)場(chǎng)感,，總之,，高橋老師在課堂上總是重點(diǎn)考查學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，避免學(xué)生陷于死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練之中,，她要求學(xué)生在進(jìn)行任何會(huì)話的時(shí)候都必須盡量貼近真實(shí)生活場(chǎng)景,。這種融會(huì)貫通在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐性教學(xué)可以逐漸將重視語言實(shí)際操控能力培養(yǎng)的理念植入到學(xué)生腦海中，也可以從根本出發(fā)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的欲望,，促進(jìn)學(xué)生以較高的效率領(lǐng)悟,、消化和吸收相關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)的最優(yōu)化需要外部的支援,，也需要內(nèi)部的動(dòng)力,，如果教師可以意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要,，適當(dāng)以其興趣愛好和個(gè)性發(fā)展為契機(jī)進(jìn)行課程設(shè)計(jì),，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式,，源自教師的外動(dòng)力的加強(qiáng)一定可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。

　　（三）設(shè)疑引導(dǎo)  多元教學(xué)

　　日語專業(yè)自身的學(xué)科特點(diǎn)：詞匯量大,、語法繁多,、相似詞匯和語法多而使用場(chǎng)景有異。我校日語系目前采用的教材是北京大學(xué)的《綜合日語》系列,，這套教材內(nèi)容新穎,、內(nèi)容豐富，但是,，詞匯量極大、語法繁多,。一個(gè)單元分為三個(gè)小單元,，共計(jì)約130——150個(gè)單詞，10——20個(gè)語法點(diǎn),。雖然我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)選取重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯和語法進(jìn)行詳細(xì)講解,，但是,，其余的詞匯和語法也都是課文中一定會(huì)出現(xiàn)的，不稍作解釋必然影響學(xué)生對(duì)于全文的理解,，因此,，也還是會(huì)占用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，如此大量的詞匯和語法教學(xué)必然容易使課堂教學(xué)陷入疲軟狀態(tài),，影響知識(shí)的有效吸收,。

　　以此書中的閱讀文為例，每篇入選的文章內(nèi)容都較難,，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，特別是進(jìn)入第二冊(cè)后，課文句子基本上都是很長的復(fù)句,。按照慣常的教授法,，教師會(huì)慣性地將閱讀文的講解當(dāng)成課文翻譯和語法解析。這種缺乏重點(diǎn)和難點(diǎn),，內(nèi)容均質(zhì)化的方式,，不僅讓傳授者感覺到講解時(shí)的沒有止境，也讓學(xué)習(xí)者感覺到語言的晦澀和復(fù)雜,，教師教得大汗淋漓,，學(xué)生吸收卻微乎其微，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果,。于是,，我嘗試采用分解文章內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞匯和固定搭配,，自編會(huì)話文的方式進(jìn)行課堂教學(xué),。自編可以是教師自己課外針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)定若干組問題，逐一和學(xué)生進(jìn)行會(huì)話交流,，也可以由若干個(gè)自由組合的組員共同準(zhǔn)備,，在課堂上以場(chǎng)景對(duì)話的方式就課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡短而實(shí)際的會(huì)話交流，事實(shí)證明,，讓學(xué)生自己將復(fù)雜而晦澀的語言轉(zhuǎn)化為可以脫口而出的簡單語言,，不僅轉(zhuǎn)變了課堂沉悶的氣氛，也讓原本相對(duì)單一,、枯燥的靜態(tài)語言教學(xué)變成了動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng),。同樣，對(duì)于單詞和語法的講解我認(rèn)為也可以適當(dāng)采用設(shè)疑問答式來達(dá)到交流中體會(huì)其用法的方式,。

　　總之,，我們的課程設(shè)計(jì)要盡量體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且盡可能體現(xiàn)實(shí)用性,、可操控性和趣味性,。主次分明,、豐富的知識(shí)點(diǎn)加上多元的教學(xué)方式的運(yùn)用可以讓課堂教學(xué)收獲較好的激勵(lì)驅(qū)動(dòng)效果。

　?。ㄋ模?zhēng)當(dāng)老師  自學(xué)互學(xué)

　　和重點(diǎn)批,、本一批次的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的生源是本二,、本三批次為主的學(xué)生,，學(xué)生在理論知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)動(dòng)力上的確存在一定差距，但是,，他們往往自信心較強(qiáng),、思維活躍、交際能力較強(qiáng),、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng),，因此，可塑性很強(qiáng),。為了活用這些特點(diǎn),，我采用了鼓勵(lì)學(xué)生自己制作《錯(cuò)題集》，抽出其中具有共性特征的錯(cuò)題,，制作成課件,，上臺(tái)當(dāng)小老師講解，同時(shí)允許臺(tái)下的學(xué)生隨時(shí)發(fā)表意見或者提問的方式,。制作《錯(cuò)題集》可以引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)和解決問題,。在剖析的過程中，以學(xué)生自己的思維為主導(dǎo),，教師循循善誘,，和學(xué)生一起推出錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生自己逐漸審慎地推出結(jié)論和可能的原因,，而非直白的錯(cuò)誤剖析,，從而賦予了學(xué)生更多自我思考的時(shí)間和空間。當(dāng)然,，我會(huì)及時(shí)就學(xué)生講解中有所出入的問題進(jìn)行引導(dǎo),，和大家一起探究，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，給出正確觀點(diǎn),。當(dāng)然，教師自己課外也可以有意準(zhǔn)備一些易錯(cuò)題,，或者借用一些學(xué)生的收集的錯(cuò)題和學(xué)生平時(shí)提出的疑難問題,，提交課堂，大家共析,，這樣就實(shí)現(xiàn)了資源的共享,，也將學(xué)生逐步引導(dǎo)到“善于自我思考和自我修正”的學(xué)習(xí)道路上，引導(dǎo)他們多角度,、多維度思考問題,，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。讓學(xué)生當(dāng)小老師的方式的確受到了學(xué)生的歡迎,，這是他們實(shí)踐和檢驗(yàn)自己語言能力的最佳舞臺(tái),。

　　總之，我關(guān)注學(xué)生的“自學(xué),、互學(xué)”和教師的“引導(dǎo),、點(diǎn)評(píng)”之間的比例，總是力圖讓單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成能力和智慧的傳授,，讓教師獨(dú)占的傳統(tǒng)舞臺(tái)轉(zhuǎn)化成師生同臺(tái)演出的舞臺(tái),。當(dāng)然，任何操作環(huán)節(jié)的實(shí)施都要注意公平性,，注意因材施教,，盡量多地關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)其勇于邁出第一步,，同時(shí)注意榜樣力量的熏陶,，讓同學(xué)之間互相影響，共同營造一個(gè)公平,、和諧,、勇于登臺(tái)、善于開口的舞臺(tái),。

　?。ㄎ澹┪幕鲎?nbsp; 國際視野

　　獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)家境富裕，甄別事物的能力有待提高,、對(duì)于國際和國內(nèi)時(shí)事的關(guān)心尚不夠,，但是，外語類的學(xué)生都面臨出國的選擇,，相當(dāng)部分的學(xué)生都是打算借助國際合作辦學(xué)的便車出國深造,，因此，我們需要有意識(shí)突出培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和信息素養(yǎng),。

　　我曾經(jīng)嘗試將全班31位學(xué)生分成6個(gè)小組,，每組約5人，小組成員可以自由組合,，也可以適當(dāng)指定組合,，小組成員就日本文化中感興趣的問題分別查閱資料，共同探究，各抒己見,，最后共同制作課件,，在課堂上由小組代表上臺(tái)解說，當(dāng)聽眾提出異議的時(shí)候,，組員給出補(bǔ)充說明,。其中有一個(gè)小組給大家留下了深刻印象，因?yàn)樗麄儾粌H能夠靈活運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式,，而且知道采用獎(jiǎng)品激勵(lì)的方法鼓勵(lì)大家參與課堂活動(dòng),。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，在日本文化和中國文化的摩擦,、碰撞中,，學(xué)生用自己的眼、手,、口,、腦共同學(xué)習(xí)，在他人的掌聲中贏得認(rèn)可和自信,，在異文化辨悟中感受快樂和成就感,。
　
　　另外，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá),，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相輔相成的方式成為可能,。最新的文字和影像視聽素材有效拓充了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野,。除了常規(guī)的《朝日新聞》等報(bào)紙和NHK新聞外,，我盡量利用日本TBS有聲新聞、《北京周報(bào)》和央視節(jié)目中的有關(guān)日本的新聞報(bào)道,，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也可以適當(dāng)感受到最新的前沿信息,，同時(shí)，在聽過,、看過后適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用簡短的日語進(jìn)行評(píng)述,，或者轉(zhuǎn)述自己獲取的信息。這樣的方式潛移默化中有效拓展了學(xué)生的國際化視野,，為他們未來可能踏出國門,，為他們未來和日本人的面對(duì)面接觸奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　三

　　以上,，針對(duì)日語教育界存在的普遍問題,，結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)模式的探索，我提出了自己的看法,，希望由此得到更多來自大家的啟示,。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,、物質(zhì)豐富的時(shí)代讓我們也不得不隨波逐浪，在一切都如“肯德基,、麥當(dāng)勞”般速食的時(shí)代,，全身心投入到教學(xué)、潛心教學(xué),，真正研究“教育”這門學(xué)問的教師的確不多,，教學(xué)更多的是例行公事,，是謀生的手段,，而非神圣的天職，我們?nèi)绾毋∈刈约簩氋F的一隅,，確保自己精神文化的獨(dú)立性,，同時(shí)，作為一名教師,，認(rèn)真考慮在“眼球經(jīng)濟(jì)”的時(shí)代,，如何“點(diǎn)亮學(xué)生的眼睛”，讓其萌生主動(dòng)和老師互動(dòng)交流的意愿,，這真的是需要我們用心思考,、精心規(guī)劃的重要問題。不研究學(xué)生,，不引導(dǎo)學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)是單向,、無意義的“獨(dú)角戲”。只有在理解了學(xué)生的需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上推進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)才能對(duì)學(xué)生起到積極的作用,，只有具有拓延性的實(shí)踐性教學(xué)才能讓學(xué)生產(chǎn)生用之不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，進(jìn)而在所學(xué)基礎(chǔ)上找尋到創(chuàng)新點(diǎn)。