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　　一如傳媒改革之前的媒介從業(yè)人員無法預知中國的新聞行業(yè)會發(fā)展到眼下的情境那樣，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式與媒介行業(yè)需求之間的差異,，也讓多年來的新聞專業(yè)教育機構始料未及,。

　　其間，從業(yè)人才的實踐能力被包括黨報在內的幾乎所有的傳媒機構所強調,，這種強調甚至一度超過了對新聞專業(yè)理論體系修養(yǎng)的強調,。

　　誠然，在實踐能力的培養(yǎng)方式和理念上,，學院派分裂出了不同觀點,。然而，在“將實踐融入教學過程”這個命題上,，專業(yè)的新聞院校和院校的新聞專業(yè)都顯現(xiàn)了極大的認同,。

　　作為上述命題的追隨者和探索者，人文與傳媒學院新聞學專業(yè)在專業(yè)教學過程中進行了諸多嘗試,，也由此而誕生了新聞學專業(yè)實踐教學理念最初的雛形,。

　　這份報告將對上述嘗試和理念進行一次大略的回顧與總結。

　　困局中的契機——實踐教學啟動的背景

　　多數(shù)人注意到了這樣的一個驚人變化：在中國大陸地區(qū),，新聞學類的專業(yè)點已經是十年前的十倍,。

　　來自教育部高教司的統(tǒng)計是，1994年,，全國新聞學類專業(yè)點共有66個,，到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業(yè)點661個,，在校生達到13萬余人,，每年的畢業(yè)生由20世紀80年代的數(shù)百人增加到現(xiàn)在的3萬余人,。而截至2006年11月，全國經核準頒發(fā)新版記者證的記者總人數(shù)也只有18萬余人,，其中在編人員還不到15萬人,。

　　討論是怎樣復雜的因素促成了這個結果，是另一個話題,。重要的是,，引述中的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了一個令人尷尬的事實：新聞專業(yè)人才數(shù)量上的過剩。

　　有趣的是,，新聞業(yè)界從來沒有以樂觀的態(tài)度看待這個結果，甚至于,，他們中的很多機構根本無法在數(shù)字上“過剩”的人才供給當中尋找到合適的從業(yè)人員,。

　　誠如中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華的說法：“新聞媒體需要的,，高校供不上,；新聞媒體不怎么需要，高校卻在大量培養(yǎng),。”

　　黑龍江日報報業(yè)集團旗下的《新聞傳播》曾經在2006年第三期刊發(fā)了一篇《現(xiàn)代報紙需要什么樣的新聞人才》的文章,，作者對35家報紙媒體的招聘條件進行綜合分析發(fā)現(xiàn)，對于從業(yè)人員必備的素質,，“語言表達與寫作能力”和“新聞敏感”被排在了前兩位,，溝通能力和策劃能力也被眾多的媒體所看重。值得思考的是,，對于專業(yè)知識的要求,，幾乎所有的35家媒體列出的都是法律、財經等等,，而諸如“新聞的定義”,、“新聞價值的判斷標準”之類的、被認為是基礎性內容的新聞專業(yè)知識點沒有出現(xiàn)在招聘條件當中,。

　　從這個意義上說,，在這樣的過剩背后，其實是一個脫穎而出的契機：媒介行業(yè)需要的,，是與它的現(xiàn)實需求相吻合的專業(yè)人才,。如果對這類人才做一個簡單的概括，他們可以被描述為具有“實踐和操作層面的職業(yè)素養(yǎng)與新聞學理論修養(yǎng)”的雙重特質,。

　　正是對這個契機的感知,，新聞學專業(yè)由此展開了一個“細微至課堂教學，宏觀至培養(yǎng)計劃”的實踐教學實施和探索的過程,。

　　“為什么”還是“如何做”——實踐教學的探索與實施

　　1.找到切入點

　　得益于前輩學者和新聞教育者的努力,，在新聞專業(yè)教育方面,，不管是回答“如何做”的、對新聞業(yè)務實踐能力的培養(yǎng),，還是回答“為什么這樣做”的新聞理論素質的培養(yǎng),，都形成了體系。而且,，這些體系正變得越來越完備和嚴整,。

　　人文與傳媒學院新聞學專業(yè)最初的課程構架上毫無例外地遵循了這個體系。如果對這個體系做一個簡單的歸納,，可以引用清華大學國際傳播研究中心李希光的概括：中國新聞教育幾個重要內容就是真實性,、客觀性、社會良知,、主旋律,、準確全面。

　　對于這些內容,，人文與傳媒學院新聞學專業(yè)在最基本的《新聞采訪》《新聞寫作》《新聞編輯》《新聞評論》四門課程上都做出了足夠的安排,，以至于只要遵循課程大綱，學生完全可以在畢業(yè)之前掌握它們,。

　　然而,，在教學實施的過程當中，我們發(fā)現(xiàn),，需要有足夠的教學內容教會學生如何去使用它們,。從這個意義上說，“在培養(yǎng)過程中加入實踐性的教學內容”成為了最初的切入點,。

　　2.在微觀,、中觀與宏觀層面上的實施

　　最初的探索開始于課堂教學，在最基本的采寫編評四門課程上,，加入了細微層面的實踐技巧,，新聞學專業(yè)的專任教師們做出了頗有成效的嘗試：

　　在潘新老師開設的《深度報道》課上，學生被要求按照招商局漳州開發(fā)區(qū)的機關報《廈門灣南岸報》的要求采寫新聞和編輯版面,，這些新聞和版面具備的專業(yè)水準,，讓《廈門灣南岸報》每一期都開出一個專版，由學生進行制作,；

　　在程穎老師開設的《網(wǎng)絡傳播》課上,，移動通信領域里最熱的3G話題，被作為研究對象,，學生在新聞學,、傳播學和營銷學的層面上對3G進行全面的闡釋和分析，以至于,，程穎老師整理的研究報告被廈門移動的高層給予高度評價,，并表達了合作意向,；

　　在吳珞老師開設的《新聞策劃》課上，知識點的構架,、案例的講析和作業(yè)的設置都契合了目前中國報業(yè),、廣播電視行業(yè)最新的話題和操作手法；

　　即使是在最經典的《中外傳播史》課程中,，擔任主講的吳珞老師用新聞的歷史觀解析當前中國都市報,、黨報的辦報理念和經營手法，也深受學生歡迎,。

　　就中觀層面而言,，新聞學專業(yè)與廣播電視新聞學專業(yè)進行過一場被稱作“整合與剝離”的課程設置調整：

　　將新聞采訪與新聞寫作整合成《新聞采訪與寫作》，并且由原來的新聞學專業(yè)和廣播電視新聞學專業(yè)合并授課變成分開授課,，而且課程班也采用小班（30人）規(guī)模,；

　　將新聞編輯課程拆分成為廣播編輯、電視編輯和報紙編輯,，新聞學專業(yè)保留《報紙編輯學》為專業(yè)必修課，而廣播編輯和電視編輯成為了選修課程,；

　　將《新聞評論學》從廣播電視新聞學專業(yè)的專業(yè)必修課中刪去,，轉而成為新聞學的專業(yè)必修課，和廣播電視新聞學專業(yè)的專業(yè)選修課,；

　　將網(wǎng)絡編輯從新聞編輯中剝離,，獨立成為一門2學分的專業(yè)必修課。

　　此外,，諸多旨在“增強實踐教學內容”的課程被列入了新聞學專業(yè)的專業(yè)課目錄當中：

　　《新聞策劃》,，作為對新聞采寫、新聞編輯全面升級的實踐性課程,；

　　《深度報道》,，作為對新聞學專業(yè)所有業(yè)務性教學內容的總結性課程；

　　《新聞網(wǎng)頁制作》,，作為網(wǎng)絡發(fā)布平臺的技術性課程,；

　　《媒介法規(guī)與倫理》，作為培養(yǎng)新聞品格,、新聞價值觀和新聞職業(yè)理念以及職業(yè)道德培養(yǎng)的核心課程,；

　　《媒介經營與策劃實務》，作為一個營銷,、傳播和新聞交叉點上的課程,。

　　借助08級教學大綱的改革，新聞學專業(yè)完成了實踐教學最大的一次變革——培養(yǎng)計劃,。

　　在08年的教學大綱當中,，明確提出了“基于網(wǎng)絡發(fā)布平臺的實用性傳播人才”的培養(yǎng)目標,，明確了傳播的行業(yè)范圍并不僅限于專業(yè)的大眾傳媒機構，網(wǎng)絡傳媒,、企業(yè)廣宣等行業(yè)首次進入培養(yǎng)計劃的規(guī)劃視野,。

　　以08級教學大綱作為標志，新聞學專業(yè)的實踐教學探索真正在微觀,、中觀和宏觀層面上都全面實施,，并且取得了相當成效。

　　3.工作室

　　在將實踐內容融入課堂教學的過程中,，很多老師采用了“瞄準業(yè)界”的做法,，在實施過程當中，業(yè)界對于相關課程的教學成果和學生水平給予了相當認可,。這種認可成為了實踐教學的一個全新領域和模式——工作室,。

　　潘新老師曾經在《深度報道》課程上與《廈門灣南岸報》的合作，已經發(fā)展成為了一間工作室,，專業(yè)提供媒介內容,。

　　程穎老師在《網(wǎng)絡傳播學》的教學過程中，逐漸和廈門網(wǎng)建立起了合作,，一個深度合作的模式正在籌劃當中,。

　　鑒于英國的留學背景，吳珞老師一直負責新聞學專業(yè)的國際交流與合作,。其間,，與英國多所院校的交流為新聞學專業(yè)的實踐教學帶來了全新的理念。

　　專業(yè)的和多元的——實踐教學理念歸述

　　在經典的傳播學框架當中,，大眾傳播媒介從誕生之時就被稱作是社會的“守望者”,，它需要告訴受眾在他們身邊發(fā)生了怎樣的變化，他們需要如何去適應,。

　　為這個特殊的社會機構服務的人員,，就素養(yǎng)來說，應該和上述社會職能想匹配,。而有趣的是,，大量新聞專業(yè)的畢業(yè)生并不具備這樣的素養(yǎng)?！多谕麞|方》雜志的一位副總編輯評價眼下的新聞專業(yè)畢業(yè)生是“只知道課本上的理論,，不了解現(xiàn)實的媒體運作”。

　　中國傳媒大學的劉宏在講到新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標時曾經說過,，新聞教育應該培養(yǎng)的是能夠發(fā)現(xiàn)新聞并且堅持把它們寫出來的記者,。上海大學新聞傳播系主任吳信訓曾經在一次媒體訪談中說，中國新聞教育最應該加強兩點：一點是對新聞專業(yè)能力的培養(yǎng),、一點是對新聞職業(yè)精神的培養(yǎng),。

　　巧合的是,，新聞學專業(yè)經過一系列的“實踐教學改革”之后，形成的課程框架和培養(yǎng)體系在相當程度上契合了上述兩位的說法,。

　　但在當前傳媒發(fā)展的大趨勢下,，有一股悄然崛起的新力量已成大勢：以數(shù)字技術為基礎的新型媒體。連最為傳統(tǒng)的紙質媒體都奮力尋求與新傳媒的融合模式,。

　　從這個意義上說,，我們認同新聞學專業(yè)人才需要具備新聞信息傳播的最基本的專業(yè)技能：發(fā)現(xiàn)、生產和傳播新聞,；具備高尚的新聞品格,、倫理修養(yǎng)和職業(yè)操守。同時也認為,，他們同時應該具有綜合使用各種媒介平臺的新聞技能：視頻,、音頻信息的數(shù)字平臺呈現(xiàn)。

　　由此可以用一句簡單的表述概括新聞學專業(yè)的實踐教學理念：對新聞專業(yè)人才的培養(yǎng),，應該在“專業(yè)”和“多元”兩個維度上展開,。

　　對此做一個簡單的闡釋：專業(yè)意味著新聞技法、新聞價值觀和新聞操守,；多元意味著多種發(fā)布形式和呈現(xiàn)形式的融合,。